从上海海洋大学的《水族趣话》，到上海建桥学院的《钻石和钻石分级》，再到上海电机学院的《中国制“慧”》，这些叫好又叫座的跨校互选课程，已在临港大学城开设，原本只上“一校一课”的教师由此成为多校“共享”的教师。
教育部最近发布的《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》提出，高校教师经所在单位批准，可开展多点教学并获得报酬；之前，中办国办也印发《关于实行以增加知识价值为导向分配政策的若干意见》，提出允许科研人员和教师依法依规适度兼职兼薪，包括允许高校教师从事多点教学获得合法收入。记者调查发现，从临港大学城到松江大学园区，当前高校集中区域的“教师共享”步入常轨、取得长效。不过，更进一步的独立自主型“共享教师”尚未被提至“议事台面”。
共享模式更多是“学生走校”
根据《临港区域高校通识选修课校际选课及学分认定实施办法》，临港五校从今年9月开启跨校课程互选，仅第一学期提供的首批8门课，就有276名学生选修外校教师课程。近日，临港区域高校联盟更名为临港新片区高校联盟，作为“结盟”第一年的首届轮值单位，上海电机学院党委书记孙培雷透露，临港兄弟院校还制定了高校联盟辅修管理办法，更大力度促进优质教学资源的开放共享，满足不同学校学生的个性化发展和多样化选课需求。
同样，在松江大学园区七校之间，教师共享机制也相当成熟。例如，在跨校师资和课程资源共享方面，仅上海工程技术大学，每年就提供10到14门公选课，面向各大高校开放。近三年，外校选课人数年均约600人。以工程大纺织服装学院谢红老师的“中国历代服饰赏析”课程为例，该课程每年分配给外校的名额几乎都满额。
这一以教师为中心的共享模式，更多呈现为“学生走校”方式，“教师走班”相对较少。比如上海工程技术大学交流生可与本校生一样，在系统中查看培养计划，进行线上自主选课；同时，学校教务处请各相关学院落实交流生的导师制度，让专业导师与交流生面对面。
值得一提的是，“学生走校”模式因受限于距离，只在大学密集区域有一定优势。而“教师走班”其实存在更大的现实需求。
多元驱动下多点授课已有发展
事实上，由于背后驱动力多元化，在教育部文件出台前，教师多点授课已有所发展。
7年前，上海大学请来国家级教学名师、北京航空航天大学教授李尚志，面向全校开设为期五周的通选课“数学大观”。李尚志将数学与哲学、诗歌、武侠等人文因素结合起来，多角度向学生剖析数学文化的博大精深。台下认真听课的，还有数学系及参与通识教育课程的几十位老师。据了解，校方请名师“外援”长期开课，不仅意在拓展学生视野，更希望给年轻教师们上“示范课”。此前的通识教育探索中，他们发现，理工类专业课程好评率普遍低于文科类课程。有老师困惑：“理工科不能像文科那样吟诗作对、唱唱跳跳，真的很难上。”教务处副处长顾晓英说，希望李老师带来的创新教学理念，在年轻教师中产生“辐射”作用。
请名师“以课授课”，是大学提升本科教育质量的有力举措之一，属锦上添花。也有高校由于思政课教学需进一步完善，因此请来这一领域经验丰富、水平高的外校教学团队，实行部分课程“外包”。记者采访发现，高职和技能型本科院校相对于其他学校，对教师流动教学有着更迫切需求。
上海城建职业学院人事处处长王晓卉介绍，目前学校授课教师中，外聘教师来源分别是企业和其他院校，约占30%。来自外校的教师中，本科院校教师占20%。他们参与的课程涵盖力学、结构设计、机械电子等核心课程。据悉，学校邀请外校老师的工作流程为：二级学院根据师资需要，寻找合适老师，经过交流、试讲等环节后，上报给学校；学校审核老师资质后，委托二级学院与老师签订外聘教师协议。后者在完成本校工作量的空余时间里，每周兼职授课。此外，学校有两个高本贯通专业，分别是与上海应技大合作的建筑工程技术专业、与上海中医药大学合作的食品营养与检测专业，这使得教师共享协作更为紧密。
系统性“制度支撑”期待破题
不过，教师直接赴外校兼职兼课，处于“默许状态”，多数暂未得到学校系统性的制度支撑。
记者从松江大学园区“双一流”学科建设高校了解到，在园区，教师在外校上课，基本属于个人行为。对于接受对方学校聘请的教师，校内教务处也不掌握具体情况。至于本校外聘教师，除了学校层面的特聘教授外，其他一些基础教学层面的教师都是低调行事。临港大学城也基本如此。目前，由于各校教学资源比较紧张，较难从制度层面推进日常从事多点教学的“共享教师”。究其原因之一，同样一门课程，一般外聘教师的课时费比校内要高，因此“共享教师”所在的本校对教师去校外兼课的态度通常是不鼓励、不干预。虽有一些教师去其他高校兼课，但也都不愿具名接受采访。
教学资源配置以外，“共享教师”对教学管理也提出新的要求。每个学校都有自己的教学条例和流程标准，外来教师能否在短期内适应，是保障教学安全、教学质量的关键。“教育部提出，高校教师可开展多点教学并获得报酬，本质在于促进优质教学资源共享。”顾晓英建议，在制度层面给予支撑，可以有些创新。举例来说，目前已经成熟的多校共享“国家精品在线开放课程”体系，在学生修读网上名师精品课时，线下配置本校优秀年轻教师，线上线下联动，让名师名课辐射更广。另一方面，能否在市级层面推进“共享教师”，建立“名师库”统一管理。
原文链接：https://www.jfdaily.com/journal/2019-12-24/getArticle.htm?id=284972