本科生教育被形象地称为“大学的生命线”。但往往相当数量的教授却在逐渐疏远本科生课堂。为把大学教授的“人”和“心”都拉回本科生课堂，上海市教委去年推出举措，要求上海8所高校全面实施骨干教师教学激励计划。骨干教师教学激励计划在试点学校实施的情况如何？收到了哪些效果？近日，记者走访了上海首批试点院校之一的上海工程技术大学。
上海工程技术大学副校长鲁嘉华告诉记者，除出国访学及病假的教授外，上海工程技术大学100%在校专职教授参与本科教学活动，将教学资源充分地调动到了本科生教学活动中。
据了解，2013年12月，上海工程大开展“骨干教师教学团队激励计划”工作。骨干教师教学团队由骨干教师（教授或优秀副教授）领衔，教学团队先行实施本科学生全程导师制，教师弹性坐班制，答疑制度和校内自习辅导制度，从而推动教学改革，提高教学质量。
推行“弹性坐班制”，让老师回归校园
在工程技术大学实行的骨干教师团队激励计划中，弹性坐班制是一个制度性的前提。
众所周知，大学老师基本都是弹性工作制，不坐班的。上课即来，下课即走。这造成了一个结果，就是大学生
工程技术大学推行的“弹性坐班制”则要求教师在工作日内除了因教学、科研等需要并按规定程序经批准外，均需到校坐班。当然，这个“坐班”也是有一定“弹性”的，是相对灵活的。比如老师可以根据实际情况，晚点来晚点走，也可以早点来早点走；还有的院系规定，学科带头人每周可以准许团队内的其他老师请假一天……总之，目的不是要把老师“捆”在学校里，而是要确保学生在有问题的时候能够找到老师。
可以想象，要让已经习惯了弹性工作制的大学老师们接受坐班，确实是有一定难度的。特别是工程技术大学的校区位于松江大学城，而不少老师家住市区，要每天往返学校和家之间，难免会遇到一些实际困难。材料工程学院的
但是，很快老师们就发现了弹性坐班的优势。
社会科学学院党总支书记曹开云告诉记者，刚开始实行“弹性工作制”时，不少老师担心一直坐在办公室里，会影响到自己的科研。但事实上，在如今这个时代，一个人无论做教学还是科研，单打独斗都做难做出大的成果。实行“弹性坐班这”近两年来的实践也证明，弹性坐班之后加
比如，从教学上讲，该学院的知行大课堂去年获得了上海市教学成果二等奖；有三位老师成为思政教育的“阳光学者”，在上海市思想政治教学比赛中，获得了一个一等奖，三个二等奖，三个三等奖，在这整个松江大学城也是名列前茅的。从科研上讲，学院近两年获得了国家级课题将近10项，一项国家自然基金，9项国家哲学社会科学基金，教育部、省部级课题就更加多了。
曹开云介绍说：“去年，学院50位老师科研经费突破500万，实践证明，坐班制不仅没有影响教学和科研的进程，反而促进了教学和科研。”
弹性坐班使得学生们能够更容易地在下课时间找到老师。学生可以在课后、甚至晚上找到老师答疑，增加了学生与教师间的专业交流。
鲁嘉华副校长告诉记者，学校里每位授课老师都要通过教学信息平台等，宣布自己的答疑时间。学校特地将教学A楼设为辅导楼，除白天外，晚上6点至晚上9点，公共课、基础课等课程教师在辅导楼答疑，学生可以在辅导楼找到每一门公共基础课的老师。其他专业课程则自行安排在教室、实验室或教师办公室进行辅导。
固定了答疑时间、地点还有一个好处是，学生可以找到老师问自己所学专业之外的感兴趣的知识，还可以跨学科询问其他院系的学习内容。此外，一些第二课堂的创新实践内容也可以在答疑过程中得到解决。
每个本科生都有导师进行全方位辅导
公共事业管理专业大一的学生王涵每个星期都会和“姐姐”见个面。王涵口中的“姐姐”是她的导师周淑芬，一位年轻的大学老师。
有了这位像姐姐一样的老师，家乡远在云南的王涵就多了一个在上海的亲人。能不能适应上海的生活，导师会关心；能不能适应大学的学习，导师会关心；对未来有什么打算，导师会指点；甚至在元宵节、冬至等这样的节日，导师都会热情地带着王涵和几位师兄师姐一起去吃元宵、吃饺子，就像一家人一样。
王涵和周淑芬只是上海工程技术大学实行“学业辅导制”的一个缩影。和王涵一样，工程技术大学的每个本科生都有一位从大一到大四贯穿四年的导师，在学业、心理乃至生活上进行关心和指导。
社会科学学院是全校最早实行导师制的学院。院长张健明告诉记者，早在2006年，学院看到大学新生进校后，从被家长、班主任双重管理的高中生，变成了缺乏直接指导的大学生，不少孩子需要有人进行人格上的引导、对未来发展的规划、心理上的辅导等等。因此，学院提出建立“本科生导师制”，把本科生当做研究生来带，每个学生配备专门的导师，学院老师全员参与学生工作，每个导师带教10个左右的学生，大学四年全程带下来。
学校的“骨干教师团队激励计划”一推出，就和学院的“导师制”形成了良好的对接。对学院的“导师制”来说，弹性坐班制的执行使得老师有了更多时间和学生在一起；辅导答疑制、教学团队等又让导师制得到了“升级”。而学校其他学院也全面实行了辅导制，让学校每一位本科生都能够像研究生一样，有一位专门的导师。
鲁嘉华副校长介绍说，工程技术大学从2014年开始推出完全学分制，刚开始推出时，就像一个走不不稳的孩子，跌跌撞撞。学校需要一个助力拐杖，帮助学生如何学习，这就需要一个导师帮忙引导。正好骨干教师激励计划接上了，现在学生的选课有了导师把关。
比如有些学生在选课过程中，会喜欢选“软”课，也就是那些比较容易通过的课。但导师制就可以很好地解决这个问题。导师会对照自己手上的培养计划看看学生选的课是否能够按照这个计划的方向走下去。如果一对照，发现这个课选的偏软，导师就会建议学生这方向还需要补充哪方面的知识，需要修什么样的课程。大多数学生都会采纳导师的建议，这样也就从源头上确保了学生的知识结构营养配比更加完善。此外，有了导师的指导，学生也可以及早确定志趣、方向。
学院学生黄庭婷说自己遇到开心、不开心的事情，都会找自己的导师去沟通。而遇到做课题这样的事情，导师更是从确定题目到搭建框架，到如何进行文献综述、如何进行问卷调查、如何撰写总结报告，全程辅导下来。
大三学生郭培宇告诉记者，自己不仅遇到学业上的问题可以向导师请教，遇到未来规划的问题也会听取导师的意见。“上学期期末我和导师特别深入的交流了一次，因为我在犹豫自己到底是要考研还是要直接找工作。我把所有的担心都向导师和盘托出，导师在这方面经验更丰富，他根据我的情况给了我很多的建议。”
骨干教师挑大梁，形成教学团队
在工程技术大学的骨干教师团队激励计划中，最核心的举措之一是建立了骨干教师团队。
据悉，上海工程技术大学有专职教师八百人左右，本学期组成了130多个教学团队，已经涵盖了学校专职教师的80%以上。团队中，除了骨干教师（教授或优秀副教授）领衔教学团队外，讲师、助教、实验员、研究生等也参加其中，每个团队为3至8人，团队运作遵守负责人责任制。团队内的每个教师必须担任本科生导师，在学生的四年本科学习期间导师指导课业和学业，引导第二课堂辅修专业修读，开展课外辅导及相关咨询等。
材料工程学院材料成型骨干教师教学团队由7位教师组成，既有学识渊博、经验
团队带头人刘淑梅告诉记者，这7位教师每个人研究的领域各自不同又相互联系，以团队的方式指导学生参加各种第二课堂的实践和竞赛准备，比以往单兵作战有非常明显的优势。比如，指导学生做一个模具，设计阶段由擅长设
这种团队合作的效果已经体现出来。两年来，这个教学团队指导学生参加各级教学竞赛30余项，平均每月1.5项，学生获国家级各类奖项7项，获上海市各级奖项15项。今年三月份，该团队还被被评为2013——2014年度上海市教育系统“三八红旗集体”。
从中受益的不仅是学生，实行弹性坐班制和组成骨干教师教学团队后，教师之间相互沟通的时间也比以前多了很多。用社会科学学院曹开云书记的话说：“教师团队一个很重要的任务是承担着课程群的课程建设。我们以前一门课不同的老师讲，搬出来的菜可能完全不同，现在有了骨干教师团队，所有教学团队每个星期一次集体备课，集体研讨活动，教学水平得到了保证。”
从教学的角度看，教师之间的集体教研、集体备课明显增加。因为每个骨干教师教学团队
从科研的角度看，在学校的实验室里，更多以学科为载体，以项目为引领的学科团队也形成了。大家有更多时间在实验室里探讨科学实验，或者探讨项目。在这个过程中，学科发展与教学相互促进，形成了一个比较良好的生态。
不难发现，工程技术大学的骨干教师团队激励计划得到了教师广泛认可，他们积极参与并出谋划策主动推进，学校收获了人心资源；弹性坐班制使得在校教师人数和时间增加，学校收获了人力和人时资源；全程导师制增加了学生老师之间的接触度，学生学会了感恩学校
正如鲁嘉华副校长所说的，学科建设和教学水平这两者不是割裂的，把学科建设的东西与教育质量结合起来，能够更好地提高教学水平。
值得一提的是，记者采访过程中，学校、学院、教师层面都反复提到了一个词，那就是激励措施。学校专门核拨激励计划经费资助教学团队建设，全校总动员支持教学团队。有的学院通过年度考核等机制来加以引导，还有的学院将教学和科研进行捆绑考核……这些配套激励措施，无疑也对骨干教师教学团队的建设和推进也起到了非常重要的作用。